12/01/2011 – 14/01/2011
Seminario Internacional sobre el Clima Enseñanza-Aprendizaje en las Instituciones Educativas
📍 Centro de Recursos Educativos Municipales (CREM) - calle Padre Mariana, 19.
Ocho expertos del ámbito educativo abordarán el clima que actualmente se vive en las aulas de los centros educativos de todo el mundo en las tres jornadas en las que se ha estructurado el 'Seminario internacional sobre el clima de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas'. La concejal de Educación, Mari Carmen Román, y el director del seminario, Salvador Peiró, profesor titular de Teoría de la Educación en la Universidad de Alicante, han expuesto en rueda de prensa, la programación del seminario que, con el subtítulo 'Retos, problemas y soluciones' se celebra desde el miércoles 12 de enero y hasta el viernes 14, en el Centro de Recursos Educativos Municipales, ubicado en la calle Padre Mariana, 19. Al acto de presentación ha asistido la directora del CEFIRE, Araceli Puga.
Mari Carmen Román ha explicado que este seminario se suma a las actividades que desde la Concejalía de Educación se realizan, como el protocolo de absentismo o la Escuela de Padres, para intentar reducir “los problemas de convivencia, indisciplina y agresividad entre los propios alumnos y hacia el profesorado, los índices elevados de absentismo o la falta del comunicación entre padres con alumnos, entre profesores y alumnos, o entre los propios docentes y los padres”. Por su parte, el director del Seminario ha recordado la estrecha vinculación entre el fenómeno del fracaso escolar por parte del alumno o el abandono de la profesión por parte del docente con el mal clima en las aulas, donde a veces existe indisciplina y violencia. Por ello, entre los objetivos del Seminario se encuentra el estudio conjunto de las situaciones carentes de convivencia, las posibles causas o factores que influyen en los problemas en las aulas, comparar los modelos de solución y qué efectos han tenido, plantear pautas pedagógicas para delimitar modelos, estrategias y técnicas de actuación, y difundir las conclusiones del Seminario entre las administraciones, universidades y centros de formación y perfeccionamiento de docentes.
A las intervenciones de los ocho expertos en pedagogía y teoría educativa, procedentes de países como Holanda, Argentina, Italia, Bulgaria, o dentro de España, de la Comunidad Valenciana, Murcia y Andalucía, se suma la mesa redonda en la que intervendrán los participantes en la jornada del jueves; así como tres talleres que, bajo el título 'Hallazgos del equipo de investigación de la Universidad de Alicante' abordarán las actitudes y los valores en la praxis educativa; matemática y valores; y adultos, familia y educación.
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PROGRAMACION
MIÉRCOLES 12. Inauguración, introducción y procedimientos.
- 17.00 - 17.30 horas: Inauguración. Ministerio de Educación. Universidad de Alicante. Ayuntamiento de Alicante. Dirección de Cultura, Educación y Deporte de la Generalidad Valenciana en Alicante. Facultad de Educación, y Dirección del Curso.
- 17:50 a 18:30 h. Presentación e introducción al curso a cargo del director del mismo.
- 18.45 a 19:00 horas: Definición del clima de las instituciones educativas a partir de sus variables y su repercusión en la calidad de la cultura escolar con relación a la convivencia. Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universidad de Alicante.
- 19:10 a 20:05 horas. Convivencia escolar. Medidas en algunos estados europeos. Dr. Antonio García Correa. Catedrático de Psicología de la Educación. Universidad de Murcia.
- 20:10 a 21:30 El modelo de la Generalitat Valenciana: PREVI. Dña. Blanca Torregrosa Díaz. Inspectora de Educación. Ponente del plan de Convivencia escolar de la Dirección Territorial de Educación de Alicante.
JUEVES 13. Definición de la cuestión con relación al sistema jurídico de la educación.
- 09.00 a 10.00. Profesor Dr. Dolf van Veen (National Centre on Education and Youth Care, Holanda) Behaviour and Learning Support Teams in Primary and Secondary Schools in the Netherlands.
- 10:00 a 11:00 Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires, Argentina.
- 11:00 a 12:00 Dra. Valeria Rossini. Università degli Estudi Generale de Bari. Itália.
- 12:00 a 14:00 Convivencia escolar. Medidas en algunos estados europeos. Dr. Antonio García Correa. Catedrático de Psicología de la Educación. Universidad de Murcia..
- 17:30 a 18:15 Dra. Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires, Argentina.
- 18:20 a 19:00 Dra. Valeria Rossini. Università degli Estudi Generale de Bari.
- 19:10 a 19:50 Mtr. Bonka Petkova. Bulgaria & Strasbourg.
- 20:00 a 21:00 Mesa redonda de los anteriores participantes. Tema: Evaluación de las experiencias: criterios, procedimientos y resultados. ¿Un posible modelo convergente?
VIERNES 14. La introducción de la innovación en la promoción de la convivencia educativa.
- 09.00 a 10.00 Bonka Petkova. Bulgaria & Strasbourg..
- 10:10 a 11:20 Profesor Dolf van Veen (Ambassador Youth Policy by the Ministry of Education, Holanda): Rebound Programmes for Youth at Risk: Preventing School Drop-out and Violence in Dutch Secondary Schools.
- 11:30 a 12:45 Golden 5. Una intervención socioeducativa. Dra. Mª José Lera Rodríguez. Pfª Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Sevilla.
- 13:00 a 14:00 Conferencia final: En el laberinto de la educación: guía para perplejos. Conferencia de clausura a cargo del Profesor Dr. D. Vicente Bellver. Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia
14:00. Clausura oficial. Ministerio de Educación. Universidad de Alicante. Ayuntamiento de Alicante. Dirección Territorial de Educación de la Generalidad Valenciana en Alicante. Facultad de Educación, y Dirección del Curso.
Talleres anexos:
Desde las 17.00 a 19:00 horas: Hallazgos del equipo de investigación de la Universidad de Alicante. Se trata de tres talleres, a desarrollar de modo paralelo. Coordina Dr. Salvador Peiró i Gregòri.
a) Taller sobre actitudes y valores en la praxis educativa: Dra. Rosario Beresaluce Díez.
b) Taller sobre matemática y valores. D. Alfredo Moncho Pellicer
c) Taller sobre adultos, familia y educación: Dª Mª Carmen Ramos Hernando y D. Vicent Josep Mas Estela.
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R E S U M E N E S
DEFINICIÓN DEL CLIMA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A PARTIR DE SUS VARIABLES Y SU REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR CON RELACIÓN A LA CONVIVENCIA.
Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universidad de Alicante.
Considerando datos oficiales sobre la incidencia de la incivilidad educacional en la Comunidad valenciana, se para a la definición del clima de las instituciones educativas. Esto se efectúa a partir de sus variables y su repercusión en la calidad de la cultura escolar con relación a la convivencia, en el contexto de las dimensiones instructiva, normativa y expresiva de la cultura escolar. Con el objeto de clarificar las situaciones, se establece una categorización de posibles situaciones, distinguiendo el acoso como un resquicio de todas (reduccionismo). También se avisa sobre lo dañino que supone abordar los confictos de manera equivocada, con una faceta: la escuela aisladamente es insuficiente para atajar esta problemática. Esto se confirma al considerar los valores relacionados con las conductas indisciplinadas. Al final se ofrecen estrategias para los centros educativos. El criterio que se expone es el proyecto educativo del centro, integrado no sólo por valores mínimos (tolerancia, justicia, libertad, democracia), sino que fermentados por los humanos: obediencia, puntualidad, orden, perseverancia, responsabilidad, esfuerzo, laboriosidad (“estudiosidad”), etc. Todo con la enseñanza interdisciplina en equipo.
LA FUNCIÓN TUTORIAL Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN NUESTRAS ESCUELAS.
Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires.
La presente ponencia tiene como objetivo analizar la compleja realidad de la convivencia en las Escuelas y Universidades. Para lograrlo, procedemos a presentar las propuestas desde la política educativa Argentina y su legislación ante la convivencia en nuestras escuelas. Luego vamos a plantear pautas pedagógicas para educar en la convivencia desde una organización institucional orientadora. La secuencia consta de las siguientes partes. Educación en el Siglo XXI – Legislación Argentina - Consejos de convivencia – Programa de convivencia escolar. Ambiente educativo – Motivación – Proyecto Educativo Institucional. Enseñar y aprender en diferentes entornos – aprendizaje autorregulado. Una organización institucional que asume la Orientación Educativa. También se añade un taller sobre la tutoría en la Universidad. Una experiencia en el campus de la U. Austral. Argentina.
BEHAVIOUR AND LEARNING SUPPORT TEAMS IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS IN THE NETHERLANDS.
Profesor Dolf van Veen (Ambassador Youth Policy by the Ministry of Education, & National Centre on Education and Youth Care, en Holanda):
Experiencias holandesas basadas en grupos de apoyo, con el fin de optimizar los comportamientos y los aprendizajes en alumnus de primaria y secundaria.
REBOUND PROGRAMMES FOR YOUTH AT RISK: PREVENTING SCHOOL DROP-OUT AND VIOLENCE IN DUTCH SECONDARY SCHOOLS. Los jóvenes en situación de riesgo son aquellos que ofrecen conductas asociales, o conflictos, o incivilidad. Hay que prever las consecuencias del abandono escolar y la violencia en los centros educativos. Se consideran los centros docentes de la zona lingüística del dutch, pero para estudiantes de secundaria. Se trata de redefinir programas específicos.
LA CONVIENCIA ESCOLAR. MEDIDAS EN ALGUNOS PAISES.
Antonio García Correa. Universidad de Murcia. España.
Uno de los temas y fenómenos escolares que preocupa a la política educativa de varios países de la Unión Europea es la convivencia en los centros educativos. Basta ver como cada vez se investiga más, se publica más, hay más congresos y reuniones nacionales e internacionales, se imparten mas cursos de formación para profesores y padres,… Esto es debido a que cada día va creciendo el aumento de violencia escolar y últimamente el fenómeno del ciberacoso. Primeramente haremos un recorrido a nivel general desde las normativas, programas, proyectos, informes, conferencias, observatorios de violencia y convivencia escolar en la Unión Europea. Luego desarrollaremos más detalladamente la convivencia escolar en distintos países de la Unión Europea: Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Holanda, Noruega, Suecia, Reino Unido.
EL PROYECTO GOLDEN5.
María José Lera. Universidad de Sevilla.
El proyecto Golden5 consiste en un programa formativo dirigido a los docentes, para dotarles de herramientas y estrategias que permitan dar respuesta de manera adecuada a los problemas de comportamiento y de motivación en el aula. En este sentido, el programa Golden5 viene a dar respuesta a dos grandes necesidades: por un lado, la mejora del clima escolar y el rendimiento de los alumnos, y por otro, el desarrollo de competencias y habilidades en el profesorado para hacer frente a estos nuevos problemas. Tal y como se detalla en la página Web www.golden5.org, el programa Golden5 parte de una nueva estrategia psicoeducativa que facilita la creación de un ambiente escolar más agradable y efectivo en el entorno escolar basada en el "principio Golden", por el cual se pretenden estimular las atribuciones positivas hacia los alumnos, de tal manera que sean considerados "Golden", es decir, con suficientes habilidades para "brillar". Se trata de un programa educativo que se centra en experiencias y expectativas positivas (reforzamiento positivo), y que engloba 5 áreas básicas: la gestión del aula, la construcción de relaciones positivas en el aula, la mejora del clima social, el ajuste a la diversidad y el refuerzo de las relaciones familia-escuela. El programa ha sido aplicado con éxito con profesores de diferentes países (como Noruega, Bélgica, Polonia, Italia y España), evaluándose tanto su eficacia formativa en el profesorado como su impacto en el colectivo de estudiantes, con medidas de ajuste escolar, autoestima, motivación escolar, éxito social y el rendimiento escolar. El proyecto Golden5 fue galardonado el pasado año con el Premio Europeo Comenius de la Comisión Europea de Educación
LA VIOLENCIA OPERADA POR LA NECESIDAD DE SOBREVIVIR EN LA ESCUELA.
Dr. Henri Vieille-grosjean. Université de Strasbourg. Francia.
Je me propose d'interroger ici une des princip ales formes de la violence scolaire, qui est d'abord à mon avis, celle exercée par l'école, quand cette institution se donne à voir dans ses exigences et ses impositions. Je veux parler ici du passage obligé auquel tout enfant doit se soumettre, le passage de l'enfant à l'élève. Il s'agit bien d'une violence, celle qui est opérée par la nécessité de survivre à l'école, de grandir (être élevé) dans l'accès aux codes scolaires, posturaux, "lecturaux" et scripturaires1. Cet accès se fait à travers les rituels d'accomplissement et de reproduction, dont la réussite va conditionner l'accès à un statut d'initié, c'est à dire de bon élève. Autre violence, corrélée à la première, la difficulté pour les sujets de faire la différence entre ces processus mystagogiques –découverte progressive et sélective des "mystères scolaires", rêgles, fonctions, logiques…- et ce qui est faussement nommé accompagnement pédagogique. Enfin, autre violence, celle des injonctions d'intériorisation et d'incorporation des transmissions qui ne prennent en compte que l'investissement individuel, et si peu le côté coopératif et contributif de l'apprentissage2? Ce sont donc également les espaces occupés par les refus, les indispositions et les ruptures3 qui sont interrogés ici, et les propositions faites pour les réaménager, entre injonctions des politiques, conseils des expertises et regroupements associatifs4.
Yo me propongo interrogar aquí una de las principales formas de la violencia escolar, que es primero a mi parecer, la ejercida por la escuela, cuando esta institución se da a ver en sus exigencias y sus imposiciones (impuestos). Quiero hablar aquí del pasaje obligado, al cual todo niño debe someterse, tránsito del niño al alumno. Se trata efectivamente de una violencia, que es operada por la necesidad de sobrevivir en la escuela, de crecer gracias al acceso a los códigos escolares, posturales, "lecturarios " y escriturarios. Este acceso se hace a través de los rituales de cumplimiento y de reproducción, cuyo éxito va a acondicionar el acceso a un estatuto de iniciado, es decir de buen alumno. Otra violencia, correlacionada a la primera, es la dificultad para los sujetos de notar la diferencia entre estos procesos mistagógicos - descubierta progresiva y selectiva de los " misterios escolares ", reglas, funciones, lógicas- y lo que falsamente es nombrado "acompañamiento pedagógico". ¿Quizás otra violencia, la de los órdenes terminantes de interiorización y de incorporación de las transmisiones quiénes toman en consideración sólo la inversión individual, y tan poco el lado cooperativo y contributivo del aprendizaje? También serán despues interrogados los espacios ocupados por las negativas, las indisposiciones y las roturas, y las propuestas hechas para reordenarlas, entre órdenes terminantes de las políticas, los consejos de los peritajes y las reagrupaciones asociativas.
ESTUDIO DE UN CASO DE DISCONVIVENCIALIDAD ESCOLAR DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO Y FENOMENOLÓGICO.
Dra. Rosario Beresaluce Díez.
Describimos el tratamiento psicopedagógico de un caso real. Se trata de un alumno de 3er ciclo de Primaria escolarizado en un centro público de Alicante. Este presentaba discovivencialidad. Señalamos de modo detallado las conductas que presentaba y cómo estas interferían negativamente en su proceso de enseñanza aprendizaje y en el de los demás compañeros y cómo se resolvió con el “buen hacer” de la Profesora-Tutora y la implicación de todo el Centro Educativo. Por lo que la ponencia ofrece pautas a seguir ante otros posibles casos que puedan ocurrir en los centros docentes.
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA E INTERACCIÓN POSITIVA EN EL AULA, MEDIANTE PROPUESTAS DE MATEMÁTICAS CREATIVAS, COMO REFERENTES PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EDUCATIVA.
Alfredo Moncho Pellicer. Asesor Formación Permanente del Profesorado. (Generalidad Valenciana / CEFIRE Benidorm-Ondara).
Profesor de la Universidad de Alicante. Siendo conscientes de una gran cantidad de voces que continuamente dan soporte al desprestigio de la profesión docente, sobre todo en estos momentos en que la heterogeneidad de situaciones de conflicto y violencia en las aulas son portada en muchos de los medios de comunicación social, se hace cada vez más necesaria en nuestra sociedad –democrática, abierta, plural, diversa, integradora, neoliberal y multicultural– una Nueva escuela ciudadana. Una escuela del y para el siglo XXI, donde la forma de entender la democracia sea también la manera de limitar la violencia y favorecer la convivencia. Por ello, la institución escolar, como tal, no puede ser un espacio educativo cerrado, donde las buenas prácticas docentes se vean suplantadas por interrupciones casi permanentes del quehacer pedagógico. En este sentido, las matemáticas, por muy sorprendente que parezca, son, desde el punto de vista didáctico, un instrumento capaz de transmitir constantemente una inmensa cantidad de valores, tales como originalidad, sensibilidad, eficacia, tenacidad, afectividad, tolerancia, independencia, deseo por el cambio, capacidad de reestructuración, competencia creativa y empatía. En este trabajo, a partir del análisis de la creatividad, plantearemos una serie de tareas eficaces cuyo objetivo, además de mejorar el conocimiento, la capacidad y la competencia matemática, en cada uno de los campos en que está dividida curricularmente esta asignatura, sea la construcción de un clima distendido, donde la interacción positiva –dentro y fuera del aula– sea el eje del aprendizaje permanente en paz, armonía y convivencia solidaria.
Mari Carmen Román ha explicado que este seminario se suma a las actividades que desde la Concejalía de Educación se realizan, como el protocolo de absentismo o la Escuela de Padres, para intentar reducir “los problemas de convivencia, indisciplina y agresividad entre los propios alumnos y hacia el profesorado, los índices elevados de absentismo o la falta del comunicación entre padres con alumnos, entre profesores y alumnos, o entre los propios docentes y los padres”. Por su parte, el director del Seminario ha recordado la estrecha vinculación entre el fenómeno del fracaso escolar por parte del alumno o el abandono de la profesión por parte del docente con el mal clima en las aulas, donde a veces existe indisciplina y violencia. Por ello, entre los objetivos del Seminario se encuentra el estudio conjunto de las situaciones carentes de convivencia, las posibles causas o factores que influyen en los problemas en las aulas, comparar los modelos de solución y qué efectos han tenido, plantear pautas pedagógicas para delimitar modelos, estrategias y técnicas de actuación, y difundir las conclusiones del Seminario entre las administraciones, universidades y centros de formación y perfeccionamiento de docentes.
A las intervenciones de los ocho expertos en pedagogía y teoría educativa, procedentes de países como Holanda, Argentina, Italia, Bulgaria, o dentro de España, de la Comunidad Valenciana, Murcia y Andalucía, se suma la mesa redonda en la que intervendrán los participantes en la jornada del jueves; así como tres talleres que, bajo el título 'Hallazgos del equipo de investigación de la Universidad de Alicante' abordarán las actitudes y los valores en la praxis educativa; matemática y valores; y adultos, familia y educación.
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PROGRAMACION
MIÉRCOLES 12. Inauguración, introducción y procedimientos.
- 17.00 - 17.30 horas: Inauguración. Ministerio de Educación. Universidad de Alicante. Ayuntamiento de Alicante. Dirección de Cultura, Educación y Deporte de la Generalidad Valenciana en Alicante. Facultad de Educación, y Dirección del Curso.
- 17:50 a 18:30 h. Presentación e introducción al curso a cargo del director del mismo.
- 18.45 a 19:00 horas: Definición del clima de las instituciones educativas a partir de sus variables y su repercusión en la calidad de la cultura escolar con relación a la convivencia. Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universidad de Alicante.
- 19:10 a 20:05 horas. Convivencia escolar. Medidas en algunos estados europeos. Dr. Antonio García Correa. Catedrático de Psicología de la Educación. Universidad de Murcia.
- 20:10 a 21:30 El modelo de la Generalitat Valenciana: PREVI. Dña. Blanca Torregrosa Díaz. Inspectora de Educación. Ponente del plan de Convivencia escolar de la Dirección Territorial de Educación de Alicante.
JUEVES 13. Definición de la cuestión con relación al sistema jurídico de la educación.
- 09.00 a 10.00. Profesor Dr. Dolf van Veen (National Centre on Education and Youth Care, Holanda) Behaviour and Learning Support Teams in Primary and Secondary Schools in the Netherlands.
- 10:00 a 11:00 Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires, Argentina.
- 11:00 a 12:00 Dra. Valeria Rossini. Università degli Estudi Generale de Bari. Itália.
- 12:00 a 14:00 Convivencia escolar. Medidas en algunos estados europeos. Dr. Antonio García Correa. Catedrático de Psicología de la Educación. Universidad de Murcia..
- 17:30 a 18:15 Dra. Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires, Argentina.
- 18:20 a 19:00 Dra. Valeria Rossini. Università degli Estudi Generale de Bari.
- 19:10 a 19:50 Mtr. Bonka Petkova. Bulgaria & Strasbourg.
- 20:00 a 21:00 Mesa redonda de los anteriores participantes. Tema: Evaluación de las experiencias: criterios, procedimientos y resultados. ¿Un posible modelo convergente?
VIERNES 14. La introducción de la innovación en la promoción de la convivencia educativa.
- 09.00 a 10.00 Bonka Petkova. Bulgaria & Strasbourg..
- 10:10 a 11:20 Profesor Dolf van Veen (Ambassador Youth Policy by the Ministry of Education, Holanda): Rebound Programmes for Youth at Risk: Preventing School Drop-out and Violence in Dutch Secondary Schools.
- 11:30 a 12:45 Golden 5. Una intervención socioeducativa. Dra. Mª José Lera Rodríguez. Pfª Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Sevilla.
- 13:00 a 14:00 Conferencia final: En el laberinto de la educación: guía para perplejos. Conferencia de clausura a cargo del Profesor Dr. D. Vicente Bellver. Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia
14:00. Clausura oficial. Ministerio de Educación. Universidad de Alicante. Ayuntamiento de Alicante. Dirección Territorial de Educación de la Generalidad Valenciana en Alicante. Facultad de Educación, y Dirección del Curso.
Talleres anexos:
Desde las 17.00 a 19:00 horas: Hallazgos del equipo de investigación de la Universidad de Alicante. Se trata de tres talleres, a desarrollar de modo paralelo. Coordina Dr. Salvador Peiró i Gregòri.
a) Taller sobre actitudes y valores en la praxis educativa: Dra. Rosario Beresaluce Díez.
b) Taller sobre matemática y valores. D. Alfredo Moncho Pellicer
c) Taller sobre adultos, familia y educación: Dª Mª Carmen Ramos Hernando y D. Vicent Josep Mas Estela.
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R E S U M E N E S
DEFINICIÓN DEL CLIMA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A PARTIR DE SUS VARIABLES Y SU REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR CON RELACIÓN A LA CONVIVENCIA.
Dr. Salvador Peiró i Gregòri. Universidad de Alicante.
Considerando datos oficiales sobre la incidencia de la incivilidad educacional en la Comunidad valenciana, se para a la definición del clima de las instituciones educativas. Esto se efectúa a partir de sus variables y su repercusión en la calidad de la cultura escolar con relación a la convivencia, en el contexto de las dimensiones instructiva, normativa y expresiva de la cultura escolar. Con el objeto de clarificar las situaciones, se establece una categorización de posibles situaciones, distinguiendo el acoso como un resquicio de todas (reduccionismo). También se avisa sobre lo dañino que supone abordar los confictos de manera equivocada, con una faceta: la escuela aisladamente es insuficiente para atajar esta problemática. Esto se confirma al considerar los valores relacionados con las conductas indisciplinadas. Al final se ofrecen estrategias para los centros educativos. El criterio que se expone es el proyecto educativo del centro, integrado no sólo por valores mínimos (tolerancia, justicia, libertad, democracia), sino que fermentados por los humanos: obediencia, puntualidad, orden, perseverancia, responsabilidad, esfuerzo, laboriosidad (“estudiosidad”), etc. Todo con la enseñanza interdisciplina en equipo.
LA FUNCIÓN TUTORIAL Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN NUESTRAS ESCUELAS.
Ana María Amarante. Universidad Austral. Buenos Aires.
La presente ponencia tiene como objetivo analizar la compleja realidad de la convivencia en las Escuelas y Universidades. Para lograrlo, procedemos a presentar las propuestas desde la política educativa Argentina y su legislación ante la convivencia en nuestras escuelas. Luego vamos a plantear pautas pedagógicas para educar en la convivencia desde una organización institucional orientadora. La secuencia consta de las siguientes partes. Educación en el Siglo XXI – Legislación Argentina - Consejos de convivencia – Programa de convivencia escolar. Ambiente educativo – Motivación – Proyecto Educativo Institucional. Enseñar y aprender en diferentes entornos – aprendizaje autorregulado. Una organización institucional que asume la Orientación Educativa. También se añade un taller sobre la tutoría en la Universidad. Una experiencia en el campus de la U. Austral. Argentina.
BEHAVIOUR AND LEARNING SUPPORT TEAMS IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS IN THE NETHERLANDS.
Profesor Dolf van Veen (Ambassador Youth Policy by the Ministry of Education, & National Centre on Education and Youth Care, en Holanda):
Experiencias holandesas basadas en grupos de apoyo, con el fin de optimizar los comportamientos y los aprendizajes en alumnus de primaria y secundaria.
REBOUND PROGRAMMES FOR YOUTH AT RISK: PREVENTING SCHOOL DROP-OUT AND VIOLENCE IN DUTCH SECONDARY SCHOOLS. Los jóvenes en situación de riesgo son aquellos que ofrecen conductas asociales, o conflictos, o incivilidad. Hay que prever las consecuencias del abandono escolar y la violencia en los centros educativos. Se consideran los centros docentes de la zona lingüística del dutch, pero para estudiantes de secundaria. Se trata de redefinir programas específicos.
LA CONVIENCIA ESCOLAR. MEDIDAS EN ALGUNOS PAISES.
Antonio García Correa. Universidad de Murcia. España.
Uno de los temas y fenómenos escolares que preocupa a la política educativa de varios países de la Unión Europea es la convivencia en los centros educativos. Basta ver como cada vez se investiga más, se publica más, hay más congresos y reuniones nacionales e internacionales, se imparten mas cursos de formación para profesores y padres,… Esto es debido a que cada día va creciendo el aumento de violencia escolar y últimamente el fenómeno del ciberacoso. Primeramente haremos un recorrido a nivel general desde las normativas, programas, proyectos, informes, conferencias, observatorios de violencia y convivencia escolar en la Unión Europea. Luego desarrollaremos más detalladamente la convivencia escolar en distintos países de la Unión Europea: Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Holanda, Noruega, Suecia, Reino Unido.
EL PROYECTO GOLDEN5.
María José Lera. Universidad de Sevilla.
El proyecto Golden5 consiste en un programa formativo dirigido a los docentes, para dotarles de herramientas y estrategias que permitan dar respuesta de manera adecuada a los problemas de comportamiento y de motivación en el aula. En este sentido, el programa Golden5 viene a dar respuesta a dos grandes necesidades: por un lado, la mejora del clima escolar y el rendimiento de los alumnos, y por otro, el desarrollo de competencias y habilidades en el profesorado para hacer frente a estos nuevos problemas. Tal y como se detalla en la página Web www.golden5.org, el programa Golden5 parte de una nueva estrategia psicoeducativa que facilita la creación de un ambiente escolar más agradable y efectivo en el entorno escolar basada en el "principio Golden", por el cual se pretenden estimular las atribuciones positivas hacia los alumnos, de tal manera que sean considerados "Golden", es decir, con suficientes habilidades para "brillar". Se trata de un programa educativo que se centra en experiencias y expectativas positivas (reforzamiento positivo), y que engloba 5 áreas básicas: la gestión del aula, la construcción de relaciones positivas en el aula, la mejora del clima social, el ajuste a la diversidad y el refuerzo de las relaciones familia-escuela. El programa ha sido aplicado con éxito con profesores de diferentes países (como Noruega, Bélgica, Polonia, Italia y España), evaluándose tanto su eficacia formativa en el profesorado como su impacto en el colectivo de estudiantes, con medidas de ajuste escolar, autoestima, motivación escolar, éxito social y el rendimiento escolar. El proyecto Golden5 fue galardonado el pasado año con el Premio Europeo Comenius de la Comisión Europea de Educación
LA VIOLENCIA OPERADA POR LA NECESIDAD DE SOBREVIVIR EN LA ESCUELA.
Dr. Henri Vieille-grosjean. Université de Strasbourg. Francia.
Je me propose d'interroger ici une des princip ales formes de la violence scolaire, qui est d'abord à mon avis, celle exercée par l'école, quand cette institution se donne à voir dans ses exigences et ses impositions. Je veux parler ici du passage obligé auquel tout enfant doit se soumettre, le passage de l'enfant à l'élève. Il s'agit bien d'une violence, celle qui est opérée par la nécessité de survivre à l'école, de grandir (être élevé) dans l'accès aux codes scolaires, posturaux, "lecturaux" et scripturaires1. Cet accès se fait à travers les rituels d'accomplissement et de reproduction, dont la réussite va conditionner l'accès à un statut d'initié, c'est à dire de bon élève. Autre violence, corrélée à la première, la difficulté pour les sujets de faire la différence entre ces processus mystagogiques –découverte progressive et sélective des "mystères scolaires", rêgles, fonctions, logiques…- et ce qui est faussement nommé accompagnement pédagogique. Enfin, autre violence, celle des injonctions d'intériorisation et d'incorporation des transmissions qui ne prennent en compte que l'investissement individuel, et si peu le côté coopératif et contributif de l'apprentissage2? Ce sont donc également les espaces occupés par les refus, les indispositions et les ruptures3 qui sont interrogés ici, et les propositions faites pour les réaménager, entre injonctions des politiques, conseils des expertises et regroupements associatifs4.
Yo me propongo interrogar aquí una de las principales formas de la violencia escolar, que es primero a mi parecer, la ejercida por la escuela, cuando esta institución se da a ver en sus exigencias y sus imposiciones (impuestos). Quiero hablar aquí del pasaje obligado, al cual todo niño debe someterse, tránsito del niño al alumno. Se trata efectivamente de una violencia, que es operada por la necesidad de sobrevivir en la escuela, de crecer gracias al acceso a los códigos escolares, posturales, "lecturarios " y escriturarios. Este acceso se hace a través de los rituales de cumplimiento y de reproducción, cuyo éxito va a acondicionar el acceso a un estatuto de iniciado, es decir de buen alumno. Otra violencia, correlacionada a la primera, es la dificultad para los sujetos de notar la diferencia entre estos procesos mistagógicos - descubierta progresiva y selectiva de los " misterios escolares ", reglas, funciones, lógicas- y lo que falsamente es nombrado "acompañamiento pedagógico". ¿Quizás otra violencia, la de los órdenes terminantes de interiorización y de incorporación de las transmisiones quiénes toman en consideración sólo la inversión individual, y tan poco el lado cooperativo y contributivo del aprendizaje? También serán despues interrogados los espacios ocupados por las negativas, las indisposiciones y las roturas, y las propuestas hechas para reordenarlas, entre órdenes terminantes de las políticas, los consejos de los peritajes y las reagrupaciones asociativas.
ESTUDIO DE UN CASO DE DISCONVIVENCIALIDAD ESCOLAR DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO Y FENOMENOLÓGICO.
Dra. Rosario Beresaluce Díez.
Describimos el tratamiento psicopedagógico de un caso real. Se trata de un alumno de 3er ciclo de Primaria escolarizado en un centro público de Alicante. Este presentaba discovivencialidad. Señalamos de modo detallado las conductas que presentaba y cómo estas interferían negativamente en su proceso de enseñanza aprendizaje y en el de los demás compañeros y cómo se resolvió con el “buen hacer” de la Profesora-Tutora y la implicación de todo el Centro Educativo. Por lo que la ponencia ofrece pautas a seguir ante otros posibles casos que puedan ocurrir en los centros docentes.
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA E INTERACCIÓN POSITIVA EN EL AULA, MEDIANTE PROPUESTAS DE MATEMÁTICAS CREATIVAS, COMO REFERENTES PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EDUCATIVA.
Alfredo Moncho Pellicer. Asesor Formación Permanente del Profesorado. (Generalidad Valenciana / CEFIRE Benidorm-Ondara).
Profesor de la Universidad de Alicante. Siendo conscientes de una gran cantidad de voces que continuamente dan soporte al desprestigio de la profesión docente, sobre todo en estos momentos en que la heterogeneidad de situaciones de conflicto y violencia en las aulas son portada en muchos de los medios de comunicación social, se hace cada vez más necesaria en nuestra sociedad –democrática, abierta, plural, diversa, integradora, neoliberal y multicultural– una Nueva escuela ciudadana. Una escuela del y para el siglo XXI, donde la forma de entender la democracia sea también la manera de limitar la violencia y favorecer la convivencia. Por ello, la institución escolar, como tal, no puede ser un espacio educativo cerrado, donde las buenas prácticas docentes se vean suplantadas por interrupciones casi permanentes del quehacer pedagógico. En este sentido, las matemáticas, por muy sorprendente que parezca, son, desde el punto de vista didáctico, un instrumento capaz de transmitir constantemente una inmensa cantidad de valores, tales como originalidad, sensibilidad, eficacia, tenacidad, afectividad, tolerancia, independencia, deseo por el cambio, capacidad de reestructuración, competencia creativa y empatía. En este trabajo, a partir del análisis de la creatividad, plantearemos una serie de tareas eficaces cuyo objetivo, además de mejorar el conocimiento, la capacidad y la competencia matemática, en cada uno de los campos en que está dividida curricularmente esta asignatura, sea la construcción de un clima distendido, donde la interacción positiva –dentro y fuera del aula– sea el eje del aprendizaje permanente en paz, armonía y convivencia solidaria.