09/03/2016
El Govern presenta un modelo de formación del profesorado enfocado al éxito educativo
El conseller de Educación y Universidad, Martí March, acompañado de la directora general de Formación Profesional y Formación del Profesorado, Maria Alorda, y del jefe de servicio de Formación del Profesorado, Tomeu Barceló, ha presentado el Pla Cuatrienal de Formación Permanente del Profesorado 2016-20.
La intención marco que impregna este Pla Cuatrienal de Formación es aumentar el grado de calidad del sistema educativo, tanto en los resultados como en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los ámbitos y los contenidos de la formación se tienen que organizar en torno a los problemas que se generan en la práctica docente y en los planteamientos propios de la innovación educativa y la mejora de los centros escolares, sin olvidar los elementos de actualización científica.
Un Plan fruto de la experiencia y de la demanda de los centros
El Plan se ha elaborado después de analizar el resultado del plan 2012-2016, además de los resultados de una encuesta de detección de necesidades formativas a los centros y de unas jornadas de reflexión y orientación que se han hecho en todos los centros de profesorado (CEP’s) con participación de una muestra de los centros educativos de todas las etapas para evaluar la formación vigente hasta ahora y proponer nuevas líneas estratégicas de formación a partir de la necesidad de los centros.
Después de este proceso de consulta y reflexión se ha elaborado una propuesta que supone un enfoque innovador de la formación del profesorado en relación a lo que se había hecho hasta ahora las Baleares. Básicamente, se plantea que la mayor parte de la formación se haga en los centros educativos, de manera transversal e implicando a todos los docentes; la formación tiene que tener una finalidad práctica que asegure la transferencia a las aulas de lo que se aprende, y que las temáticas básicas de la formación, incluyendo siempre una visión de inclusividad, sean las relacionadas con metodologías innovadoras de aprendizaje (trabajo por proyectos, ambientes educativos y aprendizaje cooperativo y pedagogía holística) y las que promueven la mejora del clima del aula y del centro (educación emocional, prácticas restaurativas y mediación y resolución de conflictos).
Esta apuesta precisa del apoyo claro de los equipos directivos, que también tienen programas específicos de formación para la mejora de la gestión de los centros y los equipos de trabajo que contemple la competencia para ejercer de la función directiva, el liderazgo pedagógico, la coordinación docente, la facilitación de grupos, la dinamización y el asesoramiento de la formación. Este año ya se han ofrecido cursos para la función directiva adaptados al Plan Cuatrienal.
Además se establece una línea de formación para la mejora de los procesos de aprendizaje de lenguas, desde la actualización pedagógica y didáctica, en metodologías que vinculen el aprendizaje con las situaciones de la vida cotidiana, a partir de los proyectos lingüísticos de cada centro y la formación para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum y fomentar los usos didácticos, así como para el desarrollo de la competencia digital del profesorado en la actividad profesional.
Finalmente no olvida otro elemento fundamental, la formación dirigida al apoyo para transformar los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje en que participen todos los miembros de la comunidad educativa.
Un cambio de modelo formativo
Se trata de pasar de un modelo formativo basado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje; con una nueva organización de las modalidades formativas más flexible, en espacios contextualizados, con elementos que permitan la transferencia real del conocimiento y con una evaluación práctica de la adquisición de las nuevas competencias profesionales.
El Pla obliga al replanteamiento de las funciones de los asesores de los CEP’s que se están formando para poder llevar el trabajo de coordinación y guiaje de formación a los centros.
La evaluación de la formación y de su impacto en la mejora de los resultados
Otro elemento importante que incorpora el Pla es la evaluación que se tiene que efectuar sobre los procesos formativos y sobre los resultados obtenidos, tanto por aquello que hace referencia a la organización y gestión de las actividades, como a su impacto en la práctica docente y en la mejora de los resultados académicos del alumnado. Para que esto sea posible, en el diseño de los proyectos formativos se tiene que incorporar la práctica en el aula y su contraste posterior para garantizar una transferencia efectiva del conocimiento y de la formación en la práctica educativa, puesto que es fundamental conocer datos sobre la idoneidad de las actuaciones programadas para hacer el seguimiento y la aplicación.
Hay que tener en cuenta que, actualmente, el reconocimiento de la formación permanente del profesorado está ligado a los méritos que se necesitan en la práctica totalidad de las convocatorias de acceso a la función pública docente. Esto ha generado, en ocasiones, personal docente con muchas de horas de formación reconocida pero no siempre con la transferencia necesaria de esta formación a la práctica educativa del aula o del centro y, por lo tanto, con poco impacto en el alumnado.
El Pla prevé el despliegue de toda una serie de medidas como la modificación de la normativa sobre el reconocimiento de la formación para garantizar que las actividades formativas tengan eco real en la práctica profesional y se organicen según criterios de calidad, además de prever el reconocimiento de las nuevas modalidades de formación. Además se tiene que elaborar un nuevo decreto de regulación de la organización de la formación permanente del profesorado de las Islas Baleares para adaptar la estructura formativa a las nuevas líneas y regular un nuevo sistema de organización y funcionamiento de los centros de profesorado en sustitución del actual que regula el funcionamiento de los centros de profesorado de las Islas Baleares, para potenciar la función de las asesorías de formación por ámbitos formativos, impulsar el asesoramiento de la formación a los centros educativos y mejorar la coordinación entre los diferentes centros de profesorado.
Además, también se establecerá una mejor coordinación con la UIB para formación inicial y permanente; se propondrán planes específicos de formación a la EBAP y se convocarán proyectos de formación especializada, entre otros
La intención marco que impregna este Pla Cuatrienal de Formación es aumentar el grado de calidad del sistema educativo, tanto en los resultados como en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los ámbitos y los contenidos de la formación se tienen que organizar en torno a los problemas que se generan en la práctica docente y en los planteamientos propios de la innovación educativa y la mejora de los centros escolares, sin olvidar los elementos de actualización científica.
Un Plan fruto de la experiencia y de la demanda de los centros
El Plan se ha elaborado después de analizar el resultado del plan 2012-2016, además de los resultados de una encuesta de detección de necesidades formativas a los centros y de unas jornadas de reflexión y orientación que se han hecho en todos los centros de profesorado (CEP’s) con participación de una muestra de los centros educativos de todas las etapas para evaluar la formación vigente hasta ahora y proponer nuevas líneas estratégicas de formación a partir de la necesidad de los centros.
Después de este proceso de consulta y reflexión se ha elaborado una propuesta que supone un enfoque innovador de la formación del profesorado en relación a lo que se había hecho hasta ahora las Baleares. Básicamente, se plantea que la mayor parte de la formación se haga en los centros educativos, de manera transversal e implicando a todos los docentes; la formación tiene que tener una finalidad práctica que asegure la transferencia a las aulas de lo que se aprende, y que las temáticas básicas de la formación, incluyendo siempre una visión de inclusividad, sean las relacionadas con metodologías innovadoras de aprendizaje (trabajo por proyectos, ambientes educativos y aprendizaje cooperativo y pedagogía holística) y las que promueven la mejora del clima del aula y del centro (educación emocional, prácticas restaurativas y mediación y resolución de conflictos).
Esta apuesta precisa del apoyo claro de los equipos directivos, que también tienen programas específicos de formación para la mejora de la gestión de los centros y los equipos de trabajo que contemple la competencia para ejercer de la función directiva, el liderazgo pedagógico, la coordinación docente, la facilitación de grupos, la dinamización y el asesoramiento de la formación. Este año ya se han ofrecido cursos para la función directiva adaptados al Plan Cuatrienal.
Además se establece una línea de formación para la mejora de los procesos de aprendizaje de lenguas, desde la actualización pedagógica y didáctica, en metodologías que vinculen el aprendizaje con las situaciones de la vida cotidiana, a partir de los proyectos lingüísticos de cada centro y la formación para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum y fomentar los usos didácticos, así como para el desarrollo de la competencia digital del profesorado en la actividad profesional.
Finalmente no olvida otro elemento fundamental, la formación dirigida al apoyo para transformar los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje en que participen todos los miembros de la comunidad educativa.
Un cambio de modelo formativo
Se trata de pasar de un modelo formativo basado en la enseñanza a un modelo basado en el aprendizaje; con una nueva organización de las modalidades formativas más flexible, en espacios contextualizados, con elementos que permitan la transferencia real del conocimiento y con una evaluación práctica de la adquisición de las nuevas competencias profesionales.
El Pla obliga al replanteamiento de las funciones de los asesores de los CEP’s que se están formando para poder llevar el trabajo de coordinación y guiaje de formación a los centros.
La evaluación de la formación y de su impacto en la mejora de los resultados
Otro elemento importante que incorpora el Pla es la evaluación que se tiene que efectuar sobre los procesos formativos y sobre los resultados obtenidos, tanto por aquello que hace referencia a la organización y gestión de las actividades, como a su impacto en la práctica docente y en la mejora de los resultados académicos del alumnado. Para que esto sea posible, en el diseño de los proyectos formativos se tiene que incorporar la práctica en el aula y su contraste posterior para garantizar una transferencia efectiva del conocimiento y de la formación en la práctica educativa, puesto que es fundamental conocer datos sobre la idoneidad de las actuaciones programadas para hacer el seguimiento y la aplicación.
Hay que tener en cuenta que, actualmente, el reconocimiento de la formación permanente del profesorado está ligado a los méritos que se necesitan en la práctica totalidad de las convocatorias de acceso a la función pública docente. Esto ha generado, en ocasiones, personal docente con muchas de horas de formación reconocida pero no siempre con la transferencia necesaria de esta formación a la práctica educativa del aula o del centro y, por lo tanto, con poco impacto en el alumnado.
El Pla prevé el despliegue de toda una serie de medidas como la modificación de la normativa sobre el reconocimiento de la formación para garantizar que las actividades formativas tengan eco real en la práctica profesional y se organicen según criterios de calidad, además de prever el reconocimiento de las nuevas modalidades de formación. Además se tiene que elaborar un nuevo decreto de regulación de la organización de la formación permanente del profesorado de las Islas Baleares para adaptar la estructura formativa a las nuevas líneas y regular un nuevo sistema de organización y funcionamiento de los centros de profesorado en sustitución del actual que regula el funcionamiento de los centros de profesorado de las Islas Baleares, para potenciar la función de las asesorías de formación por ámbitos formativos, impulsar el asesoramiento de la formación a los centros educativos y mejorar la coordinación entre los diferentes centros de profesorado.
Además, también se establecerá una mejor coordinación con la UIB para formación inicial y permanente; se propondrán planes específicos de formación a la EBAP y se convocarán proyectos de formación especializada, entre otros
